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地理信息科學本科生能力調查分析論文
1企事業(yè)單位對學生能力期望分析
在對學生成績總體評價方面，單位或企業(yè)都很看重學生的在校成績，希望學生成績在良好以上的單位占92．0%。在學生獲得各類證書方面，希望學生外語成績通過四六級考試的比例為72．0%，但有些單位不要求學生通過等級考試，這樣的單位有軟件公司和從事純測繪的單位。希望學生掌握計算機程序設計語言能力的單位占96．0%，但在計算機等級考試方面，希望學生過二、三級考試的單位占64．0%，也有28．0%的單位不需要學生過計算機等級考試，這樣的單位往往是行業(yè)管理單位或規(guī)模較小的單位�？紤]學生是否具有“全國GIS應用水平考試證書”的單位不多，選擇可有可無的單位占80．0%，選擇需要的只占12．0%，“全國地理信息系統(tǒng)應用水平考試證書”考試是由地理信息系統(tǒng)軟件及其應用教育部工程研究中心組織的。目前除高校外，對大多數企業(yè)來講不是很了解，有待進一步加強宣傳力度，當其納入到政府行為的全國職業(yè)資格考試范疇時才會引起學生和用人單位的重視。
在行業(yè)內地理信息系統(tǒng)軟件使用方面，有84．0%的單位要求學生熟練掌握地理信息系統(tǒng)軟件使用，說明單位看重學生的對行業(yè)內地理信息系統(tǒng)軟件的實際動手能力。在地理信息工程應用方面，希望學生在校期間參加過工程應用項目經歷的比例達84．0%，且92．0%的單位希望學生掌握了數據整理與建庫技術。在地理信息系統(tǒng)軟件開發(fā)方面，要求學生基本掌握或熟練掌握地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)技術的比例達96．0%，要求熟練掌握的主要是地理信息系統(tǒng)軟件公司和信息中心等單位達48．0%。由于調查的是測繪地理信息行業(yè)，有68．0%的單位希望學生具有從事外業(yè)測繪工作的經歷和能力，不要求學生具備外業(yè)測繪能力的單位多數是軟件公司和信息中心。除外業(yè)測繪能力外，有96．0%的單位強調學生具有攝影測量與遙感方面的知識，因為企業(yè)都知道攝影測量與遙感技術是未來空間信息獲取的主要手段，此項知識的掌握有助于單位未來業(yè)務拓展。自學能力是一個人從事終生學習的基本要求，幾乎所有的單位都希望學生具有自學能力，有72．0%特別強調很需要，說明一個單位的發(fā)展離不開員工的知識更新。
希望學生具有科學研究潛力的單位占80．0%，只有20%的單位不強調這一要求，其中私有企業(yè)幾乎都要求學生具有科學研究的潛力，表明企業(yè)要發(fā)展，必須要求員工具有科學研究潛力來保證。多數企業(yè)注重學生在校期間參加各類競賽活動并獲獎，有60．0%單位表示會優(yōu)先考慮錄用獲得過各類競賽獎的學生，只有16．0%單位不會考慮。至于學生在校期間是否獲得獎學金，有60．0%的單位明確表示不考慮，表明單位注重學生實際能力的因素大于課堂考試成績因素。在團隊協(xié)作精神方面，有96．0%的單位強調學生這一素質，因此大學期間如何培養(yǎng)學生的團隊精神是今后學校應該關注的問題。就學生的交際能力方面，84．0%的單位表示學生應該具備較強的交際能力。在學生業(yè)余愛好方面，強調學生具有體育、藝術愛好的單位比例分別是48．0%和36．0%，也有20．0%的單位不對學生業(yè)余愛好提出要求。在學生生源的地域方面，有76．0%的單位不考慮學生的地域要求，希望學生來自農村或周邊省份的單位所占比例均為16．0%單位，這樣的單位是基礎測繪單位，希望學生能吃苦、穩(wěn)定。在性別方面，有72．0%的單位不考慮學生的性別，有28．0%的單位希望是男生。這是由于GIS專業(yè)性質所決定，GIS專業(yè)人員大多在室內工作，男女生沒有什么太大的區(qū)別。而希望招收男生的主要是從事測繪與地理信息生產任務的單位。
2地理信息科學專業(yè)本科學生能力結構體系
2．1學生能力結構體系
人的能力是在人的生理素質的基礎上，經過教育和培養(yǎng)，并在實踐過程中吸取前人的智慧和經驗而形成和發(fā)展起來的。能力=知識+科學方式+技能［6，7］。地理信息科學是一門集計算機科學、地理學、測繪科學、環(huán)境科學、空間科學以及管理科學等學科為一體的交叉學科，這就要求GIS專業(yè)的學生不僅要有扎實的理論基礎，還應該具有較強的動手能力和軟件開發(fā)能力，同時自主學習能力是學生適應未來學科發(fā)展和拓展應用領域的基礎［8］。
具體來講，對一個GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計算機語言，能夠開發(fā)簡單的GIS應用模塊，能夠掌握二種以上的常見地理信息系統(tǒng)軟件，并至少具有一種二次開發(fā)的能力，盡最大可能讓學生參與相關的科學研究與實用地理信息工程項目的開發(fā)［9］。
由此可見，GIS專業(yè)學生能力除一般大學生所具備的能力和素質之外，更要突顯以下七個方面的能力:專業(yè)基礎理論與前沿技術、地理信息系統(tǒng)軟件使用與數據采集處理能力、空間數據建模與分析能力、地理信息工程建設能力、地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)設計能力、自主學習能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力等�；谏鲜龇治�，我們可以構建地理信息科學專業(yè)學生能力結構體系，通過專家打分后采用改進的層次分析法進行綜合評價得到各結構項的權重［10-12］
，如表2所示。在該能力結構體系中，強調學生的基礎理論、兼顧學生的基本技能，同時也突出了地理信息系統(tǒng)工程應用的特點和創(chuàng)新能力。權重的高低并不代表知識重要程度，因為表中的7個方面的知識和能力是地理信息科學專業(yè)所必須具備的，它是指各知識結構在整個知識結構中的比例，可以成為地理信息科學專業(yè)課程體系設置的基礎。
2．2能力結構體系應用
東華理工大學地理信息科學專業(yè)從1999年開設，專業(yè)教師一直在探索該專業(yè)學生能力體系結構，并根據能力結構體系制訂和修訂教學計劃。東華理工大學地理信息科學專業(yè)是依托測繪學科開設的，所以東華理工大學的特色在于突出空間信息的獲取與表達、地理信息工程開發(fā)與建設兩個方面。對此，東華理工大學加強了測繪類和計算機類課程的理論與實踐性教學的比重，體現理論與實踐性課程“四年不斷線”的教學計劃設計思路。例如，測繪類課程開設了地圖學、測量學、測量平差基礎、攝影測量學、GPS測量原理、遙感原理等課程;計算機類課程開設了計算機基礎、C語言、高級程序設計、數據結構、數據庫原理與地圖數據庫、計算機地圖制圖、GIS二次開發(fā)等課程;實踐性課程有數字化測圖軟件(測量學)、GIS軟件及應用、遙感軟件及應用，GIS設計與開發(fā)、專業(yè)綜合實習、生產(畢業(yè))實習。這樣保證了學生從大一到大四每年都能在測繪類、計算機類、實踐類三方面都有相應的理論課程或實踐性教學環(huán)節(jié)，對鞏固學生的理論知識與實踐能力、對學生能力培養(yǎng)起到了很好的推動作用。此外，東華理工大學還注重為學生提供科技創(chuàng)新與動手能力的機會，例如實行本科生導師制、鼓勵學生參加老師生產型或研究型課題、引導學生參加各類科技創(chuàng)新與競賽活動等。實踐表明，通過教學計劃的調準，學生能力有穩(wěn)步提高的趨勢。
例如，東華理工大學2013屆地理信息科學專業(yè)有一個本科生就成功地在網絡環(huán)境下研發(fā)了一個“基于GIS的高校餐飲物流配送管理信息系統(tǒng)”，并應聘到上海誠信所從事軟件開發(fā)工作，這與平時東華理工大學加強學生知識結構與能力培養(yǎng)是分不開的。
3結束語
就業(yè)率的高低是高等學校培養(yǎng)大學畢業(yè)生成功與否的重要指標之一。通過本次調查研究發(fā)現，目前社會對GIS專業(yè)學生需求量較大，而且寄希望他們從事GIS工程開發(fā)與維護工作，更注重學生的專業(yè)基礎知識、GIS軟件操作與二次開發(fā)能力、科技創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神。針對就業(yè)單位的需求，本文構建了地理信息科學專業(yè)學生能力結構體系，它可以作為GIS課程體系設置的基礎，為GIS專業(yè)學生能力培養(yǎng)提供很好的參考依據。
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