五年級教學(xué)試卷分析報告

　　一、基本情況

　　本次質(zhì)量監(jiān)測，是在教育局基教科的統(tǒng)一部署下，對我市小學(xué)五年級全體學(xué)生（興隆堡學(xué)校小學(xué)部除外）進行的一次統(tǒng)一測試，參考人數(shù)共計5686人。監(jiān)考、評卷、統(tǒng)計成績都在科學(xué)、有序的情況下進行。因此，在此基礎(chǔ)上進行的質(zhì)量分析有一定的可信度。

　　二、試題的結(jié)構(gòu)、特點分析

　　1、本次監(jiān)測試題，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊教材的內(nèi)容和要求為依據(jù)，力求做到試題的覆蓋面廣、難易適度，照顧全體學(xué)生，對學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識、智能水平、實踐應(yīng)用等進行多角度的監(jiān)測，力求保證基礎(chǔ)性，突出靈活性，注重導(dǎo)向性。

　　2、本次監(jiān)測的試題分為兩大部分：一至四題是知識與技能部分,注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的考查；五、六題是實踐與應(yīng)用部分，檢驗學(xué)生是否能運用所學(xué)知識解決實際問題，即學(xué)以致用。另外，還考查了學(xué)生動手操作的能力，考查學(xué)生是否能對知識做到活學(xué)活用，從而考查教師的教育教育工作是否到位。

　　三、成績分析

　　(一)成績統(tǒng)計

　　1、平均分：全市平均分74.04分。超過此線的有19個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)校總數(shù)的55.88%；低于此線的有15個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的44.12%。

　　2、及格率：全市平均及格率80.39%。超過此線的有19個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)校總數(shù)的55.88%；低于此線的有15個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的44.12%。

　　3、優(yōu)秀率：全市平均優(yōu)秀率36.00%。超過此線的有14個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的41.18%；低于此線的有20個鄉(xiāng)校，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的58.82%。

　�。ǘ�）質(zhì)量分析

　　1、取得的成績

　�。�1）大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本概念掌握較好

　　在參加監(jiān)測的34個鄉(xiāng)（校）中各抽取一本試卷，通過通覽試卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生卷面整潔，書寫工整，答題思路比較流暢。通過按不同分?jǐn)?shù)段抽取9本共272份試卷，一至三題基礎(chǔ)知識部分得分率為78.16%，得分率較高。

　�。�2）大部分學(xué)生分析解決問題的能力已基本形成

　　通過按不同分?jǐn)?shù)段抽取9本共272份試卷，第六題應(yīng)用題的得分率為80.33%。這說明大多數(shù)學(xué)生在試題解答時態(tài)度端正，有較強的獲取數(shù)學(xué)信息的能力，并能快速思維，找到解決問題的方法,并比較順暢地解答問題。

　　學(xué)生取得的成績反映出大多數(shù)教師對課標(biāo)的貫徹理解與駕馭教材的能力比較好，教學(xué)時能面向全體學(xué)生，熟悉所教內(nèi)容，了解所傳授的知識在整個教學(xué)中的地位和作用，把握所任學(xué)科中應(yīng)注意的問題，處理好了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。從另一側(cè)面也反映出大多數(shù)鄉(xiāng)校的領(lǐng)導(dǎo)積極貫徹教育局工作要求,真正把提高教育教學(xué)質(zhì)量工作放在了重要位置上來抓,形成了一個上級領(lǐng)導(dǎo)真抓、各鄉(xiāng)校領(lǐng)導(dǎo)共管、廣大任課教師實干的良好局面。

　　2、存在的問題

　　（1）從成績統(tǒng)計來看：

　�、俨糠謱W(xué)校學(xué)生水平不達(dá)標(biāo)

　　根據(jù)本次監(jiān)測試題的難易程度，五年級學(xué)生的認(rèn)知水平及課標(biāo)中要求的應(yīng)知應(yīng)會的水平，平均分以校為單位預(yù)計達(dá)到80分以上，及格率以校為單位應(yīng)接近95%，優(yōu)秀率以校為單位應(yīng)接近40%，實際情況如下：

　　平均分：有23個鄉(xiāng)校的平均分沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的67.64%；

　　及格率：有22個鄉(xiāng)校的及格率沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，占鄉(xiāng)�？倲�(shù)的64.71%；

　　優(yōu)秀率：有24個鄉(xiāng)校的優(yōu)秀率沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn),占鄉(xiāng)校總數(shù)的%。

　　隨著年級的升高，到六年級畢業(yè)，及格率和優(yōu)秀率的標(biāo)準(zhǔn)還要提高，這樣看來，我們面臨的形勢非常嚴(yán)峻。

　�、趶某煽兘y(tǒng)計來看，各鄉(xiāng)校成績存在不均衡現(xiàn)象。

　　一是體現(xiàn)在平均分上，平均分低于平均杠的有15個鄉(xiāng)校，平均分最高的與最低的相差32.24分；再看及格率，及格率低于平均杠的有15個鄉(xiāng)校，及格率最高的與最低的相差48.57個百分點；優(yōu)秀率低于平均杠的有16個鄉(xiāng)校，優(yōu)秀率最高的與最低的相差78.26個百分點。

　　造成以上問題的原因是多方面的：比如學(xué)苗參差不齊，有的學(xué)生缺乏良好的家庭教育；比如教師整體水平不高；比如教育管理粗放，教學(xué)指導(dǎo)不到位等等。我們要積極查找自身的不足，使自身的工作作風(fēng)更踏實、工作方法更得當(dāng)、工作措施更得力、使工作過程更具有科學(xué)性、實效性、連續(xù)性等等。

　�。�2）從抽樣的結(jié)果看學(xué)生的學(xué)

　�、俨糠謱W(xué)生計算能力不過關(guān)

　　從閱卷中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生計算能力不過關(guān),抽閱一本成績較低的試卷,學(xué)生計算的得分率僅為31.32%。我粗略地算了一下，平均分在74.04分以下的15個鄉(xiāng)校，如果每個學(xué)生多做對一道混合運算式題，全市的平均分就會從74.04分提高到75.50分，也就是平均分提高了1.5分。即使平均分較高的鄉(xiāng)校計算部分的得分也有提升的空間�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在本年段計算方面的評價要求主要是看學(xué)生是否能夠運用合理的計算策略正確地進行運算,是否有對計算結(jié)果進行估算和驗算的習(xí)慣。而從上面數(shù)據(jù)分析來看，部分學(xué)生計算得分率低，不是馬虎的原因，而是缺失對算理的理解，計算過程中知其然不知其所以然，再加上做后不反思，造成了這種情況。

　�、诓糠謱W(xué)生綜合運用知識的能力較差

　　從學(xué)生的答題情況來看，有些學(xué)生對應(yīng)用題的理解、分析及題型的變換的應(yīng)變能力較差，對某些應(yīng)用題先算什么，再算什么，最后算什么的分析過程不明顯，甚至有較強的思維定勢，例如應(yīng)用題第4題求兩車相距路程，學(xué)生一看到行程問題求距離，就用速度和乘時間等于距離，而不去深入地分析是屬于哪類行程問題，應(yīng)該怎樣去做。

　�、蹖嵺`操作能力不強

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生利用方格紙或割補方法，探索并掌握三角形等平面圖形的面積，現(xiàn)行九義教材也是在引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法求出三角形面積的基礎(chǔ)上再用旋轉(zhuǎn)平移的方法求三角形的面積，鑒于學(xué)生動手操作與空間觀念方面能力較差，試卷中出試了在方格中畫一個三角形，使它的面積是圖中三角形面積的2倍的題目，結(jié)果近70%的學(xué)生畫錯。

　　從以上學(xué)生答題時暴露出的問題，也反映出了教師教的問題：

　�。�1）反映出教師的教學(xué)方法不精不活。像填一填的第9題，是教科書62頁第10題的類型題，只是改變了情境，改變了數(shù)，學(xué)生便不知如何下手。說明教師在教學(xué)上不能舉一反三，觸類旁通，而是就題講題，就題做題。甚至有以練代教的現(xiàn)象，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

　�。�2）教師的教學(xué)水平參差不齊。隨機抽出不同（鄉(xiāng)）校的兩本試卷，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著差距。有的整本試卷，卷面整潔，學(xué)生答題規(guī)范、思路活躍，準(zhǔn)確率高，說明教師平時訓(xùn)練有素。而另一本整本的試卷字跡潦草，答題不準(zhǔn)確，列豎式計算5.712.9,30張試卷中15人做錯,有3人沒做。抽查三本試卷應(yīng)用題部分得分率分別為86.71%、68.23%、50.36%�？梢娢沂薪處煈�(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量是參差不齊的。說明有的教師對教材鉆研不透，課堂達(dá)不到課課清，節(jié)節(jié)清。日積月累，學(xué)生形成知識欠賬。因此對數(shù)學(xué)概念的理解、掌握和運用都不同程度的存在一些問題。

　　四、改進措施

　　鑒于上述分析，提出如下建議：

　�。ㄒ唬�學(xué)校的常規(guī)工作常抓不懈、常抓常新

　　對學(xué)校的常規(guī)工作一要抓實，二要抓活。首先要切實抓好老師的備課與上課工作

　　1、做好備課工作

　�。�1）備課時知識點要備細(xì)、找準(zhǔn)。一節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)關(guān)鍵必須抓住，特別是細(xì)節(jié)問題，教師課前備課要到位、課上點撥要到位，學(xué)生掌握到位，答題時效果就會好得多。

　�。�2）在備課時要注重教法與學(xué)法的設(shè)計

　　2、抓實課堂教學(xué)

　�。�1）樹立全新教學(xué)理念，全面落實三維教學(xué)目標(biāo)。

　　一是過程目標(biāo)至關(guān)重要。

　　從試卷情況分析，過程教學(xué)是目前課堂教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，從學(xué)生答題情況看，反映出教師在教學(xué)中沒有注重教學(xué)過程的充分展示。在今后的教學(xué)中，教師要既重視結(jié)果，又重視過程，在過程的充分展示中，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維。建議各學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在平時聽評課的過程中，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況納入評價范圍，把學(xué)生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、交流與合作的過程、推理與計算的過程等等都納入評價的視野，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，以此來調(diào)整教師的教學(xué)行為。同時，對教師的評價，不僅要看所教班級的書面考試分?jǐn)?shù)，更要看教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，全方位評價教師。

　　二是情感目標(biāo)也不容忽視。

　　情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成與數(shù)學(xué)知識的獲得是相互促進的，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生形成積極的情感體驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是令他們望而生畏的過程。注重學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成，會極大地促進數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索。

　　從學(xué)生答題情況看，反映出部分學(xué)生審題不仔細(xì)、計算不認(rèn)真、書寫不工整等問題，都說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還需要進一步改進和加強。在教學(xué)過程中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　（2）加強教法的研究

　　教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)活動中采用的手段，既包括教師教，也包括學(xué)生學(xué)。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生就會變學(xué)會為會學(xué)，變學(xué)答為學(xué)問，從而輕松、愉快地主動獲取知識。

　　一要充分利用直觀教學(xué)和形象化教學(xué)，使教學(xué)有形、有情、有境。

　　二要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

　　三要在教學(xué)中，要克服滿堂灌和一講到底的現(xiàn)象。多組織學(xué)生動眼、動口、動手、動筆、動腦自己去思考、去討論。這樣學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主人。以達(dá)到教是為了不教的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

　�。�3）重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

　　從學(xué)生答題情況看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識還是比較扎實的，但比較突出的問題是綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力較差。從表面上看，似乎是學(xué)生審題不認(rèn)真，或沒有看懂題目要求，究其根源在于教師在教學(xué)過程中，只是就教材講教材，而沒有真正把教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，學(xué)生不會從生活情境中捕捉數(shù)學(xué)信息，不會選擇有用的信息來解決實際問題。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)加強與實際生活相聯(lián)系，加強實踐動手操作，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。要加強對學(xué)生觀察、比較、聯(lián)想、討論、猜測、歸納等能力的培養(yǎng)，

　　注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，多設(shè)計一些有多余條件和開放性的問題，給學(xué)生提供更多的思考和探索空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　其次是學(xué)校各種制度的保障

　　第一，教案檢查制度，側(cè)重于教法、學(xué)法的檢查

　　第二，集體備課制度，促進教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)與提高

　　第三，課前調(diào)講制度，要求教師說清一節(jié)課的教學(xué)重點、難點，有針對性地選擇教法與學(xué)法。

　　第四，各種聽課制度，包括學(xué)習(xí)類、檢查類、提高類、研討類等各種聽評課活動促進廣大老師對教法、學(xué)法的重視與研究，提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三是要做好提優(yōu)補差工作

　　提優(yōu)補差工作要形成長效機制，在這方面許多學(xué)校有許多好的做法，如：

　　第一，課上對兩頭學(xué)生的格外關(guān)注

　　第二，建立優(yōu)差生檔案與記實。檔案與記實形式不限，但不能是形式化的。

　　第三，做好對優(yōu)差生的輔導(dǎo)工作

　　第四，和優(yōu)差生家長及時溝通與合作

　�。ǘ�）通過開展各種活動促進教學(xué)質(zhì)量的提高

　　通過開展各種活動，培養(yǎng)典型，使其發(fā)揮示范作用，帶動全體教職工師素質(zhì)的提高、能力的加強。注重典型作用的發(fā)揮，不僅要注意讓老典型發(fā)揮作用，更要注意對新典型的培養(yǎng)，新老典型分散到各個年級中，開展各種教研活動，如備課上的資源共享受、疑難問題的相互研究、聽評課活動、輔導(dǎo)的分工合作等，使教師之間形成相互學(xué)習(xí)、相互研究、相互促進的良好氛圍。

　�。ㄈ�）努力實現(xiàn)學(xué)生整體優(yōu)化，防止兩極分化。

　　從成績統(tǒng)計及試卷情況看，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，教師在教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)困生，注意因材施教。了解他們在學(xué)習(xí)中存在的困難，要積極鼓勵學(xué)生，使每個學(xué)生都有不同程度的提高，只有他們的學(xué)業(yè)成績提高了，新民市小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量才能不斷提升。

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