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閱讀教學(xué)研究報(bào)告
“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，學(xué)校狠抓內(nèi)部管理，不斷提高教育質(zhì)量，努力創(chuàng)辦人民滿意學(xué)校。下面是小編整理的閱讀教學(xué)研究報(bào)告，希望對(duì)你有幫助。
這樣的教育教學(xué)環(huán)境和氛圍造就了一大批教學(xué)能手、教育骨干和教學(xué)新秀。其中育紅學(xué)校的教學(xué)能手里面語(yǔ)文老師達(dá)到一半以上，這些給了我們得天獨(dú)厚的教研條件，另外城鄉(xiāng)接合點(diǎn)的地理位置讓課題研究者能全面展開(kāi)研究活動(dòng)。生源的復(fù)雜化更是提供了課題研究的生力軍。
一、問(wèn)題的提出：
新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
新課標(biāo)亦明確提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力，思辨能力和批判能力�！�
閱讀教學(xué)，就是教師傳授給學(xué)生對(duì)課文閱讀和理解的知識(shí)和技能，且要以學(xué)生的朗讀訓(xùn)練為主要方式，并使學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)其課文內(nèi)容的過(guò)程。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須加強(qiáng)讀的訓(xùn)練過(guò)程，也就是由淺如深的理解課文內(nèi)容的過(guò)程。
小說(shuō)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)樣式。小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。其中豐滿鮮明的人物形象，曲折離奇的故事情節(jié)，深刻又具有時(shí)代氣息的主題，常常讓我們陶醉其中，不能自已。初中語(yǔ)文課本的小說(shuō)風(fēng)格流派不一，異彩紛呈，給學(xué)生提供了一個(gè)五彩繽紛的藝術(shù)世界，是學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、道德情操等方面的教育的重要媒介和載體。
二、研究?jī)r(jià)值：
1、理論價(jià)值：
課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”, 以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿, 學(xué)生是發(fā)展的主題。教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是尊重學(xué)生的主體地位, 重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是關(guān)注學(xué)生的生命歷程。在閱讀中, 要達(dá)到對(duì)課文的真切解讀與感悟, 必須以閱讀主體的閱讀體驗(yàn)為支撐, 學(xué)生的主體體驗(yàn)更應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)。學(xué)生的閱讀能力只能通過(guò)閱讀教學(xué), 在閱讀實(shí)踐中逐步形成。
新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
新課標(biāo)亦明確提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力，思辨能力和批判能力�！�
2、應(yīng)用價(jià)值：
小說(shuō)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。在初中語(yǔ)文教材中占有一席之位。從初中六冊(cè)語(yǔ)文課本中統(tǒng)計(jì)，156篇課文中，小說(shuō)有20余篇。八年級(jí)下冊(cè)第四單元安排了“小說(shuō)之林”五篇小說(shuō)，在九年級(jí)上冊(cè)第二單元專門安排了四篇小說(shuō)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的“品味、感悟、欣賞”的能力。中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀共有46分，其中記敘文體閱讀是26分，而在記敘文體閱讀題中小說(shuō)閱讀達(dá)到一半以上。
盡管新課標(biāo)給我們指明了方向，但中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂，主要表現(xiàn)在：
以“教”代“讀”。閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)中“教”的太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。
肢解教材。教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇。學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
考點(diǎn)練習(xí)。教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納，教學(xué)的八股使學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對(duì)話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。
借鑒照搬。小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的參考資料成堆，學(xué)生滿足于借鑒和照搬，缺乏創(chuàng)新，個(gè)性化閱讀嚴(yán)重缺失。這和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量"背道而馳。
閱讀量少。除課本外，學(xué)生很少接觸到課外閱讀，《中學(xué)生必讀名著篇目》形同虛設(shè)。它不僅忽視了文學(xué)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，也使學(xué)生逐漸失去閱讀的機(jī)會(huì)和興趣。
所有這一切，都違背人的認(rèn)知規(guī)律，更與新課改要求格格不入，這就要求我們必須改變語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀。
當(dāng)今社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重其主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷探索研究的過(guò)程，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
我校地處渭南老城，學(xué)生大都來(lái)自城中村和農(nóng)村的外轉(zhuǎn)生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這給教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在問(wèn)題較多，教學(xué)成績(jī)難以有效突破。為解決目前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和裹足不前的現(xiàn)狀，我們八年級(jí)語(yǔ)文教師決定根據(jù)實(shí)際情況成立課題組，群策群力，尋求閱讀教學(xué)上的突破口，構(gòu)建和提出適合本校教師和本校學(xué)生的有效閱讀教學(xué)模式和操作建議，從而推動(dòng)我校教師的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容：
1、研究目標(biāo)：我們課題組以提高教師的理論和實(shí)踐能力為目的，以目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，研究各種閱讀教學(xué)理論的實(shí)用性和可操作性，針對(duì)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀，決定從小處入手，從細(xì)處入手，從微觀的層面進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)研究，逐步形成小說(shuō)閱讀教學(xué)個(gè)性模式和有效的教學(xué)方法。
2、研究?jī)?nèi)容：
�、僬{(diào)查本校小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，研究本校小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，了解不同教師采用的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式及效果。發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，找出不足。
�、趨R集閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題。
整合資料，針對(duì)本校語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行匯編，進(jìn)行理論上的分析探究，找出病因，匯集成冊(cè)或制成表格。便于分析研究，找出切實(shí)可行的研究辦法。
�、蹖で笮≌f(shuō)閱讀教學(xué)策略。
針對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出切實(shí)可行的解決辦法并應(yīng)用于教學(xué)。對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，找出存在的優(yōu)勢(shì)和不足，提出改進(jìn)措施，使之更趨合理，確保發(fā)揮更大的作用。
�、艹醪叫纬尚≌f(shuō)閱讀教學(xué)理論。
初步形成適合我校教師小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效模式，加大實(shí)用性和可操作性，便于指導(dǎo)實(shí)踐。
3、創(chuàng)新點(diǎn)
理論和實(shí)踐、調(diào)查和研究的有效結(jié)合，理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷完善、不斷創(chuàng)新，逐步形成適合本校教師小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效模式。
四、研究的方法和思路：
1、研究方法
本課題將采用多角度、多層次的研究思路，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。將采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、案例分析、數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，選擇本校內(nèi)不同類型教師語(yǔ)文小說(shuō)閱讀模式進(jìn)行調(diào)查，并在本校進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。
通過(guò)多種方法對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在，找出最佳切入口和有效途徑。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是在行動(dòng)研究基礎(chǔ)上集思廣益，找到最佳解決途徑，為付諸實(shí)踐做準(zhǔn)備。
2、研究的主要思路：
（1）問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研→比較分析→實(shí)地驗(yàn)證→結(jié)論與措施（針對(duì)教師
（2）搜集---閱讀---品味---欣賞---鏈接---感悟（針對(duì)學(xué)生）
五、研究的具體過(guò)程：
2014年2月，我們根據(jù)陜西省渭南市臨渭區(qū)“課題促進(jìn)小組工程”領(lǐng)導(dǎo)小組的部署安排，通過(guò)走訪調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)今語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生喜歡小說(shuō)卻沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)和閱讀方法等問(wèn)題及其困惑，通過(guò)反復(fù)論證，最終確定了《小說(shuō)的閱讀教學(xué)研究》這一課題。2014年2月23日上交了課題申報(bào)書，2014年4月獲準(zhǔn)為區(qū)級(jí)研究課題。此課題被批準(zhǔn)后，我們立即部署安排了課題研究的各項(xiàng)工作，并迅速實(shí)施課題研究�，F(xiàn)將課題研究工作情況進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)：
(一)、利用契機(jī)及時(shí)召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議
2014年4月11日，學(xué)校教研室組織我們課題組召開(kāi)了“小說(shuō)的閱讀教學(xué)研究”課題開(kāi)題會(huì)。開(kāi)題會(huì)由主管教研的屈龍生主任主持，首先由秦國(guó)臣校長(zhǎng)宣讀并向劉莉萍老師頒發(fā)了課題立項(xiàng)書，接下來(lái)由課題主持人劉莉萍老師做了開(kāi)題報(bào)告并宣讀《小說(shuō)的閱讀教學(xué)研究方案》，張秋菊老師作為課題組成員進(jìn)行表態(tài)發(fā)言，行政主持人張萍老師提出了幾點(diǎn)要求。最后，秦國(guó)臣校長(zhǎng)做了總結(jié)發(fā)言，他勉勵(lì)課題組在新教育理念指導(dǎo)下，以人為本，扎根實(shí)踐，潛心研究，積極探究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和方法途徑，尋找小說(shuō)教學(xué)新路子，立足于服務(wù)于學(xué)生，努力開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)新局面。
(二）、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行扎實(shí)有效的課題研究
首先，我們走進(jìn)圖書館、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀《中考語(yǔ)文考試說(shuō)明》，發(fā)放了“小說(shuō)閱讀教學(xué)”學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，發(fā)放了“小說(shuō)人物形象”“小說(shuō)環(huán)境描寫作用”等調(diào)查問(wèn)卷，了解小說(shuō)閱讀的現(xiàn)狀，掌握課題研究的方法和措施。撰寫了學(xué)習(xí)筆記。
其次，按照子課題分階段有條不紊的開(kāi)展課題研究。
第一階段：（2014、4---2014、5）
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入就如同戲劇的序幕，令學(xué)生心馳向往；又好比一把金鑰匙，開(kāi)啟著學(xué)生的心扉。所以,教師非常有必要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際，在新課的導(dǎo)語(yǔ)上做精心設(shè)計(jì)，使新課的導(dǎo)入像磁鐵一樣牢牢吸引住初中學(xué)生，撥動(dòng)他的心靈之弦，使他們快速、高效、主動(dòng)、積極地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)階段。語(yǔ)文課堂中導(dǎo)課非常重要，小說(shuō)教學(xué)也不例外，如果能在了解課文之前就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果自然是事半功倍。于是，劉瓊老師的小說(shuō)教學(xué)《變色龍》用談話方式導(dǎo)課、郭利教《我的叔叔于勒》從前面學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的方法導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的高度注意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，使學(xué)生從已知領(lǐng)域較容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域，全力以赴地投入到探求新舊知識(shí)間矛盾的學(xué)習(xí)中去。
新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)不是單純的一種，它的形式靈活多樣，不拘一格，除上述幾種外，我們課題組其他成員嘗試音樂(lè)導(dǎo)入、看插圖導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒂^念沖突導(dǎo)入等。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種導(dǎo)入方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，為他們的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。繼而創(chuàng)作了《小說(shuō)閱讀教學(xué)導(dǎo)入法》一文。
第二階段（2014、5—2014、6）：
進(jìn)行小說(shuō)閱讀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說(shuō)閱讀存在著少慢差費(fèi)現(xiàn)象，即讀的量少，讀得慢、效果差、時(shí)間浪費(fèi)等不理想狀況，主要是因?yàn)殚喿x中還存在讀而不記、讀而不思、讀而不寫、讀而不悟、讀而不選、讀而不博等誤區(qū)。小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂：學(xué)生“喜”看“惡”學(xué)。小說(shuō)是他們最喜歡的一種文體，尤其是武俠和言情小說(shuō)，但學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)小說(shuō).可見(jiàn)，原因得從“看”和“學(xué)”的差別上找。學(xué)生喜歡看，是他們有選擇的自主權(quán)，把看小說(shuō)當(dāng)做一種消遣。迷戀的是精彩的故事情節(jié)，不太關(guān)注人物的美學(xué)內(nèi)涵。不能多角度，多緯度地分析作品的意蘊(yùn)。
針對(duì)小說(shuō)人物形象探究，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該正確確定主人公、正確認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的“我”、注意特殊的主人公。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確的確定了主人公，才能更好地分析人物形象，并準(zhǔn)確的理解小說(shuō)所反映的主題。最后經(jīng)過(guò)反思總結(jié)，完成《確定主人公，把握人物形象》論文的寫作。
第三階段（2014、6—2014、7）：
人物形象雖然是小說(shuō)的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說(shuō)必須從故事情節(jié)開(kāi)始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。小說(shuō)的故事情節(jié)也是有線索貫穿起來(lái)的，所以閱讀鑒賞小說(shuō)的第一步應(yīng)該是理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說(shuō)的故事情節(jié)并非千篇一律地由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，會(huì)有各種不同的結(jié)構(gòu)，有些小說(shuō)前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開(kāi)頭寫我與若瑟夫的對(duì)話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來(lái)就是尾聲。有些小說(shuō)故事主體不是完全按開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局組成。由此可知，小說(shuō)鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)思索完成《小說(shuō)情節(jié)與結(jié)構(gòu)》一文的寫作。
第四階段（2014、7—2014、8）：
小說(shuō)是時(shí)間的藝術(shù)，又是空間的藝術(shù)。所謂空間主要是指環(huán)境。環(huán)境是形成人物性格，驅(qū)使其活動(dòng)的特定場(chǎng)所。一篇小說(shuō)，除了要展示五光十色的社會(huì)環(huán)境，還要描寫千姿百態(tài)的自然環(huán)境。弄清小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用，對(duì)準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容，有著極其重要的意義。所以我們整理了《指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)環(huán)境描寫悟主題》一文。
第五階段（2014、8—2014、9）：
“語(yǔ)文新課標(biāo)”明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵�！笨梢�(jiàn)，拓展延伸承載的是與文本相關(guān)的生活體驗(yàn)的拓展，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的拓展，是語(yǔ)文外延的拓展。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該缺少拓展延伸這一環(huán)節(jié)。
于漪老師說(shuō)道：“我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常在歷史與現(xiàn)實(shí)、讀和寫、積累與應(yīng)用、基礎(chǔ)與拓展、課堂與社會(huì)等等之間徘徊，找不到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。講基礎(chǔ)，一抓就“死”；想拓展，一放就“空”。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的“共識(shí)”，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課外的“讀”，課內(nèi)的“寫”。課內(nèi)的“寫”，這個(gè)“寫”不需要長(zhǎng)篇大論，要緊緊依托課堂，這個(gè)“寫”的目的是強(qiáng)化思維、訓(xùn)練表達(dá)、積累思想，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)一些結(jié)局含蓄雋永的小說(shuō)，為之續(xù)寫故事的發(fā)展或結(jié)尾。如《最后一課》教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：下課之后。《我的叔叔于勒》教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：于勒成為富有的人。通過(guò)練筆，不斷加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
總之，小說(shuō)是描寫生命的明亮的書，小說(shuō)是世界文學(xué)里擁有讀者最多、最富生命力的一種文體。在語(yǔ)文教學(xué)中只有我們把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏、懸念迭出的故事情節(jié)和生動(dòng)具體的環(huán)境描寫才能感悟廣闊多面的人生畫卷，領(lǐng)悟小說(shuō)的主題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所啟迪。因此我們認(rèn)真撰寫了《淺談小說(shuō)教學(xué)中的拓展遷移》一文。
第六階段(2014、12—2014、12)：搜集整理資料，撰寫課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。并上報(bào)有關(guān)過(guò)程性資料和研究結(jié)果。
�。ㄈ熒�(dòng)共創(chuàng)課題研究新路子
課題研究的目的是為了指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為此，我們的研究活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是緊密結(jié)合的。
首先，我們對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試完后進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)和試卷分析。從試卷答題情況尋找我們教學(xué)的漏洞。這樣使得我們的教研有的放矢，不至于盲目行動(dòng)。12月份中旬，當(dāng)我們的課題研究到了尾聲，我們?cè)僖淮伟l(fā)放一套難度稍大的小說(shuō)閱讀題。評(píng)閱試卷我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力有大幅度提高。由原來(lái)的人均11.5分提高到23.5分（試卷滿分30分）。
其次，為了讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀產(chǎn)生興趣，課題組成員向?qū)W生推薦一些中外小說(shuō)，并在一個(gè)月后進(jìn)行讀后感交流。而且，課題組強(qiáng)化小說(shuō)要素，強(qiáng)化小說(shuō)閱讀的要把握三要素的閱讀理念。我們鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)小說(shuō)。學(xué)生自創(chuàng)小說(shuō)中對(duì)老師推薦小說(shuō)的改寫和續(xù)寫最有可讀性。我們把優(yōu)秀學(xué)生自創(chuàng)小說(shuō)在各班展開(kāi)交流分享。
另外，提高教師自身小說(shuō)閱讀的素質(zhì)更是迫在眉睫。為此，課題組每個(gè)成員上小說(shuō)閱讀課都有嚴(yán)格的規(guī)定，必須按照“個(gè)人備課---課前教案研討---修改教案----上課---評(píng)課---教學(xué)反思”這五個(gè)步驟逐步開(kāi)展。在整個(gè)課題研究過(guò)程中，我們每一個(gè)階段都要召開(kāi)一次課題總結(jié)匯報(bào)會(huì)，每個(gè)課題組成員匯報(bào)自己本階段的研究?jī)?nèi)容，取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。如火如荼地開(kāi)展著研討工作。
六、課題研究成果：
（一）小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)（育紅中學(xué)劉瓊）
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。閱讀小說(shuō)要注意從以下幾個(gè)方面分析；
<一>、把握故事情節(jié)
把握好故事情節(jié)，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，是欣賞小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。小說(shuō)的情節(jié)一般分為故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段。情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，情節(jié)是否合理是小說(shuō)能否成立的關(guān)鍵。還要注意中國(guó)小說(shuō)和西方小說(shuō)、古典小說(shuō)與現(xiàn)代小說(shuō)在情節(jié)線索上的區(qū)別。
中國(guó)古典小說(shuō)講究故事的有頭有尾，力求故事的渾然一體，滴水不漏,而現(xiàn)代小說(shuō)往往故意打破這個(gè)情節(jié)框框，作者追求的不是”塊狀”的故事框架，而是一種流動(dòng)的狀態(tài)，情節(jié)無(wú)所謂首無(wú)所謂尾，人物不一定要有結(jié)局．這種結(jié)構(gòu)方式，留給讀者的想象空間比傳統(tǒng)的更大．在考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，大致有以下三個(gè)題型；
1、 用一句話或簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié)
2、文中共寫了哪幾件事，請(qǐng)依次加以概括；
3、用填空的方式概括小說(shuō)的部分內(nèi)容
�。òㄖ赋鲩_(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面）
面對(duì)這種試題，我們?cè)撊绾蜗率帜兀?/p>
1．事件的完整敘述必須按照何時(shí)何地何人做何事的格式加以概括，
2．在概括時(shí)要避免前后情節(jié)的相互交錯(cuò)，還得注意事件涉及的對(duì)象，做到前后一脈貫通．
<二>揣摩人物形象
文學(xué)即人學(xué)，小說(shuō)是最能表現(xiàn)人的藝術(shù)。它所塑造的人物往往具有獨(dú)特的鮮明的個(gè)性。因而在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題，具體說(shuō)來(lái)，大致包括三種題型：
1．說(shuō)出小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法；2．概括指出人物的性格特征；
3．對(duì)文中的人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)析（包括作者自身對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。
面對(duì)這些題型，我們?cè)撊绾谓獯鹉�？一般可從四方面揣摩�?/p>
1、重視小說(shuō)中的人物的身份、地位、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因?yàn)樗鼈冎苯記Q定著人物的言行，影響著人物的性格。
2、通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。
3、小說(shuō)里的人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的，所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的歷史背景下去理解。4、注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。
<三>、體會(huì)環(huán)境描寫的作用
環(huán)境描寫是小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容，小說(shuō)的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境：社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)揭示小說(shuō)的中心有著舉足輕重的作用，但自然環(huán)境描寫的作用也不可忽視。常見(jiàn)的題型有三種：
1．文中準(zhǔn)確地找出描寫環(huán)境的句子；
2．就指定的環(huán)境描寫說(shuō)出其作用；
3．依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫一段環(huán)境描寫。
面對(duì)這種題型，我們可從五方面進(jìn)行思考：
1、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；
2、暗示社會(huì)環(huán)境；
3、揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；
4、渲染氣氛；5、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
<四>、挖掘作品的主題
小說(shuō)的主題是小說(shuō)的靈魂，是作者寫作目的之所在，也是作品價(jià)值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低；因此，欣賞小說(shuō)必須欣賞小說(shuō)的主題。如何把握小說(shuō)的主題呢？一是從小說(shuō)的情節(jié)和人物形象入手；二是聯(lián)系小說(shuō)的時(shí)代背景及典型環(huán)境描寫，認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握人物形象折射出的時(shí)代特征，達(dá)到揭示小說(shuō)主題的目的；三是從小說(shuō)的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。
閱讀測(cè)試中，常見(jiàn)的題型有：
�、僬页鲶w現(xiàn)小說(shuō)主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；
②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對(duì)你有什么啟迪，談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)體會(huì)）；
③結(jié)合全文的主題，談?wù)勀銓?duì)某一句話的理解或看法。
<五>捕捉精妙的技巧
質(zhì)量上乘的作品離不開(kāi)精妙的寫作技巧。寫作技巧是作家駕馭文學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法及表達(dá)方式、修辭手段等，來(lái)構(gòu)思文學(xué)作品，塑造文學(xué)形象時(shí)所熟練而又獨(dú)具特色的藝術(shù)才能。
在中考試卷中，捕捉精妙技巧的題型主要有三種：
1、文中運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法（細(xì)節(jié)描寫、象征、對(duì)比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念、巧合等）以及用它塑造形象時(shí)所起的作用；
2、文中特有的表達(dá)方式（記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明）是如何為作者表情達(dá)意服務(wù)的；
3、在語(yǔ)言運(yùn)用上有何特點(diǎn)（例如：語(yǔ)言精練、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準(zhǔn)確而形象、詞語(yǔ)豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術(shù)審美情趣
（二）淺談小說(shuō)教學(xué)流程的把握（育紅初中韓婭利）
小說(shuō)是一種敘述性的文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過(guò)敘述故事和描寫環(huán)境，形象而廣泛地反映社會(huì)生活，具有其他文體所沒(méi)有的震撼人心的藝術(shù)魅力。它包含了詩(shī)歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象個(gè)性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語(yǔ)言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說(shuō)具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。讀小說(shuō)，就是讀社會(huì)，讀人生，讀心靈。
<一>、小說(shuō)閱讀教學(xué)的目標(biāo):
“ 欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！�
<二>、小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀:
學(xué)生 “喜”看“惡”學(xué)。小說(shuō)是他們最喜歡的一種文體，尤其是武俠和言情小說(shuō)，但學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)小說(shuō).可見(jiàn)，原因得從“看”和“學(xué)”的差別上找。學(xué)生喜歡看，是他們有選擇的自主權(quán)，把看小說(shuō)當(dāng)做一種消遣。迷戀的是精彩的故事情節(jié)，不太關(guān)注人物的美學(xué)內(nèi)涵。不能多角度，多緯度地分析作品的意蘊(yùn)。
<三>、小說(shuō)教學(xué)的操作流程如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，我確定了小說(shuō)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生。
興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如樂(lè)知者，樂(lè)知者不如好知者�！闭Z(yǔ)文課堂中導(dǎo)課非常重要，小說(shuō)教學(xué)也不例外，如果能在了解課文之前就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果自然是事半功倍例如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)。提問(wèn)：1、大家都知道《西游記》中的孫悟空，他神通廣大，機(jī)智勇敢，令眾多妖魔鬼怪望風(fēng)而逃。那么，你知道他降妖除魔的決勝法寶是什么？ 2、清朝大貪官和珅，他是一個(gè)什么樣的人？得出結(jié)論：在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多像和珅這樣的人，他們見(jiàn)什么人說(shuō)什么話，見(jiàn)風(fēng)使舵，鬧了很多笑話，這樣的人，俄國(guó)作家契訶夫把他們稱為“變色龍”，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下他的這篇作品《變色龍》。再例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，先讀鄉(xiāng)愁詩(shī)，詩(shī)中憂郁的情調(diào)，對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀一下子吸引了學(xué)生，我順勢(shì)引導(dǎo)，“葉落歸根，每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，每個(gè)人都喜歡自己的故鄉(xiāng)，當(dāng)有一天終于回到久別的故鄉(xiāng)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)是什么心情呢？”學(xué)生們?cè)陂喿x了鄉(xiāng)愁詩(shī)的基礎(chǔ)上，自然而然地回答到“高興”、“激動(dòng)”等。我語(yǔ)調(diào)一轉(zhuǎn)，“可有一個(gè)人回到闊別了二十多年的故鄉(xiāng)卻怎么也高興不起來(lái)，這是為什么呢？今天我們來(lái)一起閱讀魯迅先生的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，分析文中的‘我’回到故鄉(xiāng)為什么高興不起來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)這樣的激趣，學(xué)生也有一些疑惑，為什么回到闊別二十多年的故鄉(xiāng)卻沒(méi)有正常人應(yīng)該有的心情呢，一探究竟的好奇心促使學(xué)生閱讀非常認(rèn)真，發(fā)言非常積極，教學(xué)效果自然非常好了。
2、分析情節(jié)，明確結(jié)構(gòu)。
人物形象雖然是小說(shuō)的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說(shuō)必須從故事情節(jié)開(kāi)始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。
小說(shuō)的故事情節(jié)也是有線索貫穿起來(lái)的，所以閱讀鑒賞小說(shuō)的第一步應(yīng)該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開(kāi)故事情節(jié)的，全文以盼于勒→贊于勒→見(jiàn)于勒→躲于勒組成全文的故事情節(jié).
小說(shuō)鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說(shuō)的故事情節(jié)并非千篇一律地由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，會(huì)有各種不同的結(jié)構(gòu)，有些小說(shuō)前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開(kāi)頭寫我與若瑟夫的對(duì)話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來(lái)就是尾聲。有些小說(shuō)故事主體不是完全按開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局組成。如《項(xiàng)鏈》一文最后發(fā)觀項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚募仁歉叱庇质墙Y(jié)局。由此可知，小說(shuō)鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說(shuō)的故事情節(jié)并非千篇一律地由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，會(huì)有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是小說(shuō)鑒賞必須使學(xué)生明確的問(wèn)題。
3、分析形象，探究主題。
如果說(shuō)小說(shuō)教學(xué)的第一步是要求學(xué)生理清線索，把握情節(jié)的話，那么掌握小說(shuō)刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而小說(shuō)刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？小說(shuō)刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神情描寫、心理活動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等等。因此分析人物形象時(shí)，首先要求學(xué)生明確作者是通過(guò)哪些手法刻畫人物的。小說(shuō)刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細(xì)節(jié)描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個(gè)細(xì)節(jié)形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵的奴才性格。如在教學(xué)魯迅小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，首先引導(dǎo)同學(xué)們從對(duì)孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)描寫中各找出一句最能反映人物形象的句子，并試抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析其作用。（讓生自批、討論，后師生共同商討下面例句。）a、外貌描寫：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。（顯示人物的性格特征，揭示了文章主題。）b、神態(tài)語(yǔ)言描寫：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道“，竊書不能算偷”……竊書！……讀書人的事，能算偷么？（揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物性格特征）c、動(dòng)作描寫：他便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里（揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格特征。） 小說(shuō)的主題是小說(shuō)的靈魂，是作者寫作目的之所在，也是作品價(jià)值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低；因此，欣賞小說(shuō)必須欣賞小說(shuō)的主題。
4、體會(huì)描寫，揭示背景。
環(huán)境描寫是小說(shuō)的三要素之一，是小說(shuō)鑒賞不可缺少的環(huán)節(jié)。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物等。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”這一自然環(huán)境描寫既勾勒故鄉(xiāng)破敗的特征，同時(shí)也渲染了漸近故鄉(xiāng)時(shí)的肅殺、悲涼的氣氛。
小說(shuō)除自然環(huán)境描寫之外還有社會(huì)環(huán)境描寫。如《變色龍》中廣場(chǎng)冷清的描寫，暗示了時(shí)代特征。小說(shuō)的環(huán)境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
5、目標(biāo)檢測(cè)，拓展遷移。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的“共識(shí)”，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課外的“讀”，課內(nèi)的“寫”。課內(nèi)的“寫”，這個(gè)“寫”不需要長(zhǎng)篇大論，要緊緊依托課堂，這個(gè)“寫”的目的是強(qiáng)化思維、訓(xùn)練表達(dá)、積累思想，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)一些結(jié)局含蓄雋永的小說(shuō)，為之續(xù)寫故事的發(fā)展或結(jié)尾。如《最后一課》教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：下課之后。《我的叔叔于勒》教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：于勒成為富有的人。通過(guò)練筆，不斷加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
總之，小說(shuō)是描寫生命的明亮的書，小說(shuō)是世界文學(xué)里擁有讀者最多、最富生命力的一種文體。在語(yǔ)文教學(xué)中只有我們把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏、懸念迭出的故事情節(jié)和生動(dòng)具體的環(huán)境描寫才能感悟廣闊多面的人生畫卷，領(lǐng)悟小說(shuō)的主題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所啟迪。
(三)、小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用（育紅中學(xué)何 鵬）
人物在一定的環(huán)境中生存活動(dòng)，事件也在一定的環(huán)境里發(fā)展，弄清小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用對(duì)準(zhǔn)確理解作品思想內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫能力，陶治學(xué)生情操有著極其重要的作用。
小說(shuō)中的環(huán)境描寫主要包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。
社會(huì)環(huán)境指的是反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所陳設(shè)等景物以及風(fēng)俗。
自然環(huán)境指自然界的景物，如季節(jié)天氣變化，風(fēng)霜雨雪，山川河流等。
社會(huì)環(huán)境描寫的作用。
社會(huì)環(huán)境描寫的主要作用是交代人物的生存環(huán)境，社會(huì)關(guān)系交代作品的時(shí)代背景等。在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，指出文中環(huán)境描寫的句子揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
如《孔乙己》將故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局都集中在魯鎮(zhèn)的咸享酒店。這里“物以類聚，人以群分”很自然形成了社會(huì)的縮影。眾酒客對(duì)孔乙己的取笑構(gòu)成了孔乙己與社會(huì)環(huán)境的特殊關(guān)系。那是一個(gè)非�？粗亍案叩唾F賤”的社會(huì)，歧視壓迫弱者。
自然環(huán)境描寫的作用。自然環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、表達(dá)人物心情、渲染氣氛都有重要作用.
1 、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所。
2 、渲染故事氣氛、增強(qiáng)故事真實(shí)性。
如魯迅《藥》最后一段：時(shí)令雖己是清明，但天氣仍“分外寒冷”，歪歪斜斜的路旁，是層層疊疊的叢冢；沒(méi)有黃鶯，只有烏鴉…這里借助環(huán)境描寫渲染了墳場(chǎng)陰冷悲涼的氣氛。
3、烘托人物形象
《驛路梨花處處開(kāi)》中有一段描寫梨花的景物描寫，那哈尼姑娘從梨花中走來(lái)。這里借助梨花寫哈尼姑娘的心靈美。
4 、推動(dòng)故事情節(jié)
《林教頭風(fēng)雪冊(cè)神廟》中，“風(fēng)大雪緊”的景物描寫。正是由于風(fēng)大雪緊，林沖才要喝酒御寒，才見(jiàn)沽酒途中見(jiàn)到小神廟，風(fēng)雪緊草場(chǎng)被壓倒，林沖到廟中御寒，才用巨大后門，才聽(tīng)到仇人的談話。這里對(duì)風(fēng)雪的描寫推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。
5 、暗示社會(huì)環(huán)境
《荷花淀》中關(guān)于荷花淀正午風(fēng)光的描寫，那荷葉像銅墻鐵壁，那粉色荷花箭是哨兵。暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境一場(chǎng)戰(zhàn)斗即將開(kāi)始。
6 、深化主題
《駱駝祥子》中，為刻畫人力車夫祥子的辛苦，極力寫了暴雨烈日。日烈到人們不能忍受，祥子還得拉車，暴雨人們不能行走，祥子還得拉車。通過(guò)這些描寫，展現(xiàn)祥子吃苦耐勞，從而揭示了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘的主題。
小說(shuō)中環(huán)境描寫風(fēng)姿各異，絕非以上幾方面所能言盡。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞環(huán)境描寫，從而全面理解作品內(nèi)容，感受和領(lǐng)悟藝術(shù)之美。
另附：文學(xué)作品中環(huán)境描寫主要有以下作用：
�、黉秩緺I(yíng)造某種氛圍，為后邊內(nèi)容作鋪墊
②交代人物身份，表現(xiàn)人物性格。
�、垡r托人物心理。
④象征和暗示。
⑤交代人物活動(dòng)場(chǎng)所。
⑥展開(kāi)、推動(dòng)故事情節(jié)。
（四）、淺談小說(shuō)閱讀教學(xué)模式（育紅中學(xué)李瑩）
小說(shuō)作為文體的一類，在閱讀時(shí)我們需抓住三要素，即任務(wù)、環(huán)境和故事情節(jié)。而在教學(xué)過(guò)程中，我們所要做的就是通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析來(lái)了解任務(wù)形象特點(diǎn)，進(jìn)而感受作者想要表達(dá)的深刻含義。想要做到這些，文章中的語(yǔ)言就不能被忽視，品味語(yǔ)言也就成為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作者的思想感情已被我們理解，但我們不能局限在這小小的一隅，課外拓展、鏈接也就順利成章的出現(xiàn)在我們的教學(xué)過(guò)程中。有鑒于此，我認(rèn)為，小說(shuō)閱讀的教學(xué)模式可由以下幾個(gè)部分組成：搜集、閱讀、欣賞、感悟、品味、鏈接。
所謂搜集，其實(shí)就是對(duì)作品寫作背景及其作者的一個(gè)了解、掌握。這樣做，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前對(duì)作品的所處年代、社會(huì)環(huán)境以及作者的寫作特點(diǎn)就有有初步的了解，有理由他們對(duì)文章主旨的把握。
其次是閱讀。古人云“書讀百遍其義自見(jiàn)”，所以讀文本便是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。我們通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本的反復(fù)閱讀，可以理清作者思路，找出文章線索，抓住關(guān)鍵詞句，從而快速掌握文章內(nèi)容、理解作者思想感情。
第三是欣賞任務(wù)形象。作為小說(shuō)三要素之一，人物形象的分析至關(guān)重要。我們通過(guò)對(duì)人物所處環(huán)境的分析，結(jié)合文本中對(duì)任務(wù)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里等的描寫，一個(gè)栩栩如生的人物就出現(xiàn)在了我們面前，他（她）的喜怒哀樂(lè)被我們一一知曉，其身上所被賦予的精神、品質(zhì)也就呈現(xiàn)在我們的眼前。
第四，我們要去感悟，感悟文本中深刻含義與思想。每一篇文章的主旨都不是直接、明確的寫在文本中的，它需要我們?cè)陂喿x文本、理解文藝后去體會(huì)、去感受，而這也是我們閱讀文本的本意所在。
第五，品味語(yǔ)言。在我們?cè)蕉噙^(guò)的文本中，有的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，有的含蓄雋永，有的深入淺出，有的凝練華美，真如百花齊放美不勝收。而作者的思想感情也就滲透在這字里行間，品味語(yǔ)言自然必不可少。
第六，課外鏈接。我們現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓視野、博學(xué)廣聞，不要將目光停留在課本中，因此，在教學(xué)過(guò)程中，將同作者的文本或不同作者同一類型的文本展示在學(xué)生眼前就成為我們的任務(wù)之一。
不同文體，教學(xué)方法不同。以上只是我對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)模式的一點(diǎn)淺見(jiàn)，只能在課堂教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)它的可行性。
(五)、幫助初中生讀懂小說(shuō)的有效途徑（育紅中學(xué)郭利）
小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是以刻畫典型人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的環(huán)境的描寫，來(lái)反映復(fù)雜的社會(huì)生活。典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素。閱讀小說(shuō)，與閱讀一般的記敘文有很多相似之處，但同時(shí)還有不同之處，筆者認(rèn)為有效幫助初中生讀懂小說(shuō)可從小說(shuō)的三要素入手：
<一>、理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
熟悉情節(jié)可采用朗讀、編寫提綱、復(fù)述內(nèi)容等方式；分析情節(jié)，要與分析人物性格結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樾≌f(shuō)的任何一個(gè)情節(jié)都是為塑造人物和表現(xiàn)主題（中心思想）服務(wù)的。分析時(shí)既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過(guò)程來(lái)全面地理解作品的思想內(nèi)容，又不能對(duì)情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段平均用力，應(yīng)當(dāng)把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分。
<二>、要抓住人物的肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)來(lái)分析人物形象理解小說(shuō)的主題。
1、對(duì)人物肖像的分析，要著重分析人物肖像的變化和那些富有特征的細(xì)節(jié)。
例如《故鄉(xiāng)》中寫閏土的肖像變化：“我”與閏土第一次見(jiàn)面時(shí)，他是“紫紅的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”。當(dāng)“我”二十年后回到故鄉(xiāng)又見(jiàn)到閏土?xí)r，他“先前紫紅的圓臉已變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……；那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮。”閏土外貌的變化說(shuō)明舊中國(guó)軍閥黑暗統(tǒng)治下，農(nóng)村破產(chǎn)，廣大農(nóng)民陷入極端貧困的境地。分析閏土的外貌變化對(duì)深入分析他的性格特征及在表現(xiàn)主題中的作用是非常重要的。
《最后一課》韓麥爾先生著重的細(xì)節(jié)，更顯示出他深沉的愛(ài)國(guó)之情。
2、分析人物語(yǔ)言，要抓住最能表現(xiàn)其性格的語(yǔ)言。
例如《孔乙己》一文寫孔乙己給孩子們吃茴香豆時(shí)說(shuō)的話：“不多了，我已經(jīng)不多了�！薄安欢嗖欢啵嗪踉�，不多也�！边@種只有孔乙己才有的個(gè)性化語(yǔ)言，深刻揭示了他深受封建科舉制度毒害和他貧困、迂腐而又善良的性格特點(diǎn)。又如《變色龍》中“我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看……”，“這小狗還不壞……怪伶俐的……，……一口咬破了這家伙的手指頭�！钡鹊�，真是“聞其言，見(jiàn)其人。”奧楚蔑洛夫媚上欺下，見(jiàn)風(fēng)使舵的“變色龍”形象便暴露無(wú)遺了。
3、抓住最能表現(xiàn)人物個(gè)性的動(dòng)作。
例如《最后一課》的結(jié)尾，韓麥爾先生用盡全身力氣寫下“法蘭西萬(wàn)歲”這個(gè)動(dòng)作，就傾注了他的愛(ài)國(guó)熱情。
4、抓住人物的信息活動(dòng)。心理描寫是作家展示人物精神境界、品德、素質(zhì)及理想的重要手段。
例如《我的叔叔于勒》中菲利普認(rèn)出買牡蠣的窮水手就是于勒時(shí)，那段喪魂落魄的內(nèi)心獨(dú)白，充分暴露了他的虛偽、可恥的性格特征。
<三>、揣摩環(huán)境描寫的作用，深入理解人物的性格和作品的思想意義。
小說(shuō)中的環(huán)境描寫，有社會(huì)環(huán)境描寫，主要作用是揭示時(shí)代背景，這些描寫能表現(xiàn)出人物性格的時(shí)代根源；還有自然環(huán)境描寫描寫，主要內(nèi)容有地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候及景物，主要表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)、心情，渲染氣氛、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展等。例如《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭描寫了故鄉(xiāng)蕭索、荒涼的景象，交代了“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間、原因、心情和背景。小說(shuō)中的景色描寫，當(dāng)然不是為了寫景而寫景，在景色中滲透了作者的意圖，我們要結(jié)合故事情節(jié)，體會(huì)文學(xué)環(huán)境描寫的作用。
小說(shuō)被認(rèn)為是“生活的教科書”，讀文學(xué)作品就是讀自己、讀社會(huì)、讀人生。因此，對(duì)文本的閱讀必須建立在對(duì)作品深入的感悟、品位和欣賞的基礎(chǔ)上。
(六)、魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》人物形象探究（育紅初中張秋菊）
魯迅是文學(xué)藝術(shù)的巨匠，更是思想的巨人。魯迅作品總是奏響時(shí)代的最強(qiáng)音，折射出燦爛的光輝。魯迅說(shuō)過(guò)我也并沒(méi)有把小說(shuō)抬進(jìn)文苑的意思，不過(guò)想用他的力量，來(lái)改良社會(huì)。魯迅從辛亥革命的失敗中，從根深蒂固的封建文化阻礙社會(huì)進(jìn)步中，感悟到了新文化啟蒙的價(jià)值。在“為人生”的文學(xué)思想指導(dǎo)下，魯迅把小說(shuō)創(chuàng)作視為能夠?yàn)閱拘讶罕娐槟镜撵`魂，促進(jìn)民族的自我反省與批判的工具。通過(guò)悲憫的人物形象，來(lái)對(duì)國(guó)民精神奴役和心靈創(chuàng)傷的揭露；以及對(duì)國(guó)民劣根性的批判，意在引起社會(huì)“療救的注意”，以達(dá)到啟迪心志，更新觀念，振興民族的思想文化啟蒙的目的
<一>窘迫而麻木的農(nóng)民形象
《故鄉(xiāng)》中，潤(rùn)土的形象給無(wú)數(shù)的讀者生命的震動(dòng)，引起對(duì)那個(gè)時(shí)代的反思。三十年前的一個(gè)天真爛漫，朝氣蓬勃的小“英雄”，而今完全變成了一個(gè)遲鈍以至于麻木的木偶人了。“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變做灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛周圍都腫得通紅……頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著……那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了……他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇卻沒(méi)有做聲�！睌鄶嗬m(xù)續(xù)地訴說(shuō)后只是沉默，吸煙，只覺(jué)得苦，卻又形容不出。“第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了”，勞動(dòng)力不少，卻總是“吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)……”生活非常難，種出來(lái)的東西，“挑去賣”，而折本的可能性就更大。因?yàn)榭辆桦s稅太多，剝削太重。說(shuō)不明來(lái)龍去脈的苦，只是往肚子里咽�！岸嘧�，饑荒，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”一句深沉的感嘆，就把壓在潤(rùn)土身上的大山全包容了。
封建等級(jí)觀念和迷信思想，造成潤(rùn)土精神上的麻木與落后。少年時(shí)與“我”友好相處，有著深厚感情，并親熱地叫“我”為“迅哥兒”的潤(rùn)土，在二十年后卻十分隔膜起來(lái)，十分木納而且沉默：“他站住了，臉上顯出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明地叫到：‘老爺’”。還拉著兒子水生規(guī)規(guī)矩矩地“給老爺磕頭”。這是我不愿意的，而潤(rùn)土卻堅(jiān)持要遵照這一傳統(tǒng)觀念來(lái)行事，并且傳給下一代�？梢�(jiàn)，封建等級(jí)觀念已深深扎根于這個(gè)被壓迫農(nóng)民的思想中了。封建的迷信思想，使他把希望寄托在虛無(wú)縹緲的神像上。潤(rùn)土在述說(shuō)自己的凄苦時(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)反抗的表示。在“我”搬家后，潤(rùn)土除了挑選桌椅抬稱和草灰肥料外，還選中了一副看似無(wú)實(shí)用價(jià)值的香爐和燭臺(tái)。而在潤(rùn)土眼中，香爐和燭臺(tái)可以改變他貧窮落后的生活狀況，希望通過(guò)“神”來(lái)改變自己的命運(yùn)和痛苦。桌椅抬稱，是農(nóng)村生活中所必須使用的勞動(dòng)工具，他依然準(zhǔn)備在貧窮的鄉(xiāng)村中過(guò)著低下的生活；世道不太平，就可以擺起香爐和燭臺(tái)來(lái)供奉，以求“神靈”來(lái)保佑他奴隸般的生活過(guò)得安穩(wěn)些。潤(rùn)土就是這樣麻木，墨守陳規(guī)，相信鬼神才是主宰自己命運(yùn)的落后農(nóng)民形象。
通過(guò)人物描寫，表現(xiàn)魯迅對(duì)農(nóng)民的一種迫切希望，希望他們從政治，經(jīng)濟(jì)上改變自己的命運(yùn)。向著一種新的，從未有過(guò)的生活方式去尋找幸福。
<二>自私而可憐的城鎮(zhèn)小市民形象
在課堂教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師往往只注意對(duì)閏土這個(gè)人物的分析，卻忽略對(duì)楊二嫂這一形象主題意義的開(kāi)掘。主題是通過(guò)人物形象展現(xiàn)的。在《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)中，重點(diǎn)寫了“我”童年時(shí)代和少年閏土的愉快的交往以及20多年后“我”回到故鄉(xiāng)與閏土重逢的場(chǎng)面。通過(guò)閏土20多年前后的巨大變化，反映了辛亥革命后十年中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源。這個(gè)主題顯然是魯迅小說(shuō)的主要視角。但是，如果我們僅僅認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，肯定是不夠的。如果說(shuō)閏土的命運(yùn)代表了20世紀(jì)初中國(guó)廣大貧苦農(nóng)民的共同命運(yùn)，閏上的遭遇反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的話，那么楊二嫂這一形象則是另一群破產(chǎn)者——城鎮(zhèn)小市民的代表，她的命運(yùn)和遭遇，從城鎮(zhèn)小市民的角度揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的衰敗、蕭條和沒(méi)落，反映了社會(huì)破產(chǎn)的廣泛性。從而，楊二嫂的形象在更深的層面上開(kāi)掘了《故鄉(xiāng)》的主題。當(dāng)年的楊二嫂，在“我”的印象里顯然同20余年后重新見(jiàn)到的楊二嫂是有著天壤之別的。從前的她，年輕美貌，“擦著白xx，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄，而且終日坐著”，是這個(gè)小鎮(zhèn)上出了名的“豆腐西施”，“因?yàn)橐粒@豆腐店的買賣非常好”。而今，這位昔日的“豆腐西施”竟然變成了凸顴骨、薄嘴唇、“張著兩腳，活橡畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，且又尖嘴利舌、自私庸俗貪利的丑老太婆！這是多么驚人的變化！與閏土的巨大變化相比，有著異曲同工之妙。小說(shuō)通過(guò)這兩個(gè)主要人物的巨大變化，透視了辛亥革命前后中國(guó)社會(huì)的巨大變遷。閏土的變化在小說(shuō)中可以找到比較明確的答案：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦的他像一個(gè)木偶人了”。但是，促使楊二嫂產(chǎn)生巨大變化的原因何在呢？似乎年紀(jì)大了，“人老珠黃”是唯一的原因。上課的時(shí)候，許多學(xué)生就是這樣回答的。在小說(shuō)的情節(jié)表層中確實(shí)找不到更深層的理由。然而，只要我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身已有的政治、歷史常識(shí)深入分析，就不難知道，楊二嫂這個(gè)小市民的命運(yùn)與閏土這個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民的命運(yùn)，本來(lái)就有著內(nèi)在的、必然的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，尤其在舊中國(guó)半殖民地、半封建的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要經(jīng)濟(jì)命脈是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)無(wú)異于釜底抽薪，勢(shì)必導(dǎo)致城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)。閏土們“拆了本”，”收成又壞”，口袋空空，楊二嫂們自然也做不了小本生意，自然也無(wú)法維持自己的生計(jì)。這樣的故事，我們?cè)凇洞盒Q》《多收了三五斗》《林家鋪?zhàn)印返刃≌f(shuō)中已經(jīng)不只一次看到過(guò)了。沉重的壓力使閏土變成了未老先衰的木偶人，畸型的艱難生活自然也會(huì)將昔日美女楊二嫂變成“辛苦恣睢”的丑女人！在那樣的社會(huì)條件下，無(wú)論是農(nóng)民還是城市小市民都擺脫不了貧窮、破產(chǎn)的命運(yùn)。作為思想戰(zhàn)士，作為先驅(qū)者，魯迅時(shí)常感到孤軍奮戰(zhàn)的苦悶與寂寞，“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身。使我非常氣悶”，即使回到久別的故鄉(xiāng)，這寂寞仍然像大毒蛇一樣緊緊地纏住“我”。而揭示人與人之間可悲的“隔膜”，正是《故鄉(xiāng)》主題的另一重要視角。這種可悲的“隔膜”像一道“厚障壁”隔斷了“我”和少年時(shí)代的朋友閏土的心靈溝通。閏土的一聲“老爺”使“我”打了個(gè)寒噤，使“我”感到“非常悲哀”。而在此之前，“我”和楊二嫂不期而遇時(shí)，楊二嫂一番尖酸刻薄的胡言亂語(yǔ)，對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，更是匪夷所思：“啊呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八臺(tái)大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我！”“啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是—毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”二十多年疲于在“辛苦輾轉(zhuǎn)”中“掙命”的“我”，對(duì)于這樣不講理的胡話除了“無(wú)話可說(shuō)，還能怎樣呢？！當(dāng)然，這種可悲的“隔膜”決不是閏土、楊二嫂和“我”之間先天就有的，我們本來(lái)是很“一氣”的，比如這樣的話：“可惜正月就要過(guò)去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……”，“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你呢！”這種“隔膜”，是舊中國(guó)特有的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)生活造成的，是閏土、楊二嫂們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中飽受階級(jí)壓迫、政治統(tǒng)治、經(jīng)濟(jì)剝削的深刻反映，魯迅在《故鄉(xiāng)》中所表現(xiàn)的對(duì)人與人之間的“隔膜”的悲哀，正是對(duì)造成這種“隔膜”的社會(huì)制度的強(qiáng)烈憤恨和尖銳批判。也正因?yàn)槿绱�，閏土和楊二嫂的形象才更具有現(xiàn)實(shí)主義的強(qiáng)大穿透力。閏土和楊二嫂無(wú)疑是一把劍的雙刃，在《故鄉(xiāng)》的主題顯示上，具有同等的力度。魯迅將找尋閏土和楊二嫂身上失去的東西的期望，寄托在新一代身上，寄托在新的時(shí)代，宏兒、水生乃至楊二嫂的后代，正是走向這個(gè)新時(shí)代的一代新人。魯迅熱切地希望他們將過(guò)上親密友愛(ài)的新生活，并愿意為這一代新人去開(kāi)辟前人尚朱走過(guò)的路。
<三>辛苦探求新生活的知識(shí)分子形象
小說(shuō)中的“我”，有作者的影子，但絕不要等同于作者�！拔摇憋h泊在外，對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶，看到故鄉(xiāng)衰敗、冷漠的現(xiàn)實(shí)，深感悲哀、失望，但內(nèi)心深處，還有著對(duì)故鄉(xiāng)美好未來(lái)的憧憬�！拔摇睂�(duì)閏土懷有深厚的感情，表現(xiàn)了“我”對(duì)勞苦人民的同情與愛(ài)，對(duì)等級(jí)觀念的否定�！拔摇笔亲非笮律�，心懷希望的知識(shí)分子的形象。
課講完了，但我的心久久不能平靜。一篇《故鄉(xiāng)》，讓我們看到了辛亥革命前后農(nóng)村生活的畫面，更讓我們看到了生活在這里的形形色色的人，故鄉(xiāng)尚且如此，那其他地方呢？看來(lái)我們真的要多學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)，去了解那時(shí)的中國(guó)。
七、課題研究者的成長(zhǎng)：
張秋菊和郭利老師依靠課題組研討的教學(xué)模式榮獲了校級(jí)教學(xué)能手。何鵬老師風(fēng)趣的課堂教學(xué)得到學(xué)生認(rèn)可。劉莉萍老師在吝點(diǎn)一中支教擔(dān)任初三語(yǔ)文科任老師，以充滿激情而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格得到師生好評(píng)，為吝點(diǎn)一中語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理注入了新鮮的血液，劉莉萍被評(píng)為臨渭區(qū)優(yōu)秀教師，順利完成省級(jí)課題驗(yàn)收并榮獲三等獎(jiǎng)。郭利老師被評(píng)為向陽(yáng)辦優(yōu)秀班主任，臨渭區(qū)首屆中國(guó)漢字聽(tīng)寫大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師，全國(guó)“中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)”征文大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師。劉瓊老師班級(jí)成績(jī)榮獲全級(jí)第一，李瑩老師班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)是八年級(jí)第二。
八、問(wèn)題與思考：
1、小說(shuō)閱讀教學(xué)如何走出中考的框子，當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)欣賞，打開(kāi)學(xué)生的視野和胸懷？
2、人物形象分析教給學(xué)生來(lái)感悟還是教師點(diǎn)撥為主？
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