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關(guān)于帶領(lǐng)學(xué)生走出課外閱讀低效率的困境的研究報(bào)告
每一個(gè)語文老師都希望學(xué)生能夠愛上閱讀，每節(jié)課都試圖將一篇文章講得天花亂墜以感染學(xué)生，每個(gè)暑假都給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但往往收效甚微，很少學(xué)生能夠因此愛上閱讀，原因何在？葉圣陶先生說：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。”這段話告訴我們，要讓學(xué)生喜歡并進(jìn)行有效的課外閱讀，就必須對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們“心知其故”。下面，我就結(jié)合自己及學(xué)生的閱讀實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
關(guān)于閱讀客體——書籍的選擇
對于閱讀者來說，書籍的選擇是至關(guān)重要的。我們在給學(xué)生開列的書單中，往往都是一些經(jīng)典名著，而這正是學(xué)生不喜歡閱讀的根本原因。愛默森說：“較古老的一個(gè)時(shí)期的書是不適合于當(dāng)前的。”而我們推薦的名著都是一些較古老甚至很古老的書，這些書與學(xué)生存在著天然的隔閡，如果不借助某種契機(jī)，是很難順利進(jìn)入的。而多數(shù)狀況是因進(jìn)入的時(shí)間和情境不對，學(xué)生對名著會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，有時(shí)甚至是一生的。
既然，對于學(xué)生而言，經(jīng)典名著不是首選，玄幻穿越之類粗糙讀物也應(yīng)排除在外，那么就得在兩者之間尋找一種平衡，因此，現(xiàn)當(dāng)代名家的作品就成了恰當(dāng)?shù)倪x擇。對于現(xiàn)當(dāng)代名家的作品，應(yīng)以散文為主，輔以中短篇小說和詩歌，這樣便于學(xué)生利用閑暇的零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀，同時(shí)也可以成為進(jìn)入經(jīng)典名著的通道。
為了讓學(xué)生能夠順利地選到適合自己閱讀的作家作品，教師的介紹是非常必要的。當(dāng)然，介紹的時(shí)候，一定要避免課堂上的那種學(xué)究式介紹，而要個(gè)性化地介紹教師自己的閱讀體驗(yàn)，包括買書賣書的趣事、選書的經(jīng)驗(yàn)和方法等。其中最重要的是，所介紹的作家風(fēng)格要多樣化，最大程度地使每一個(gè)學(xué)生都有所啟發(fā)，從而選到適合自己性情的書。只要選到了適合自己性情的書，不喜歡閱讀都不可能，即使想阻止他們閱讀都難。
在布置暑期閱讀任務(wù)時(shí)，我首先向?qū)W生介紹了中國現(xiàn)當(dāng)代的許多散文名家，其中有龍應(yīng)臺(tái)的《目送》。放假回來，在閱讀學(xué)生的讀書筆記時(shí)，許多學(xué)生都閱讀了這本書，其中一個(gè)學(xué)生在《跌倒——寄K》一篇讀書筆記中寫道：“記得這是我以前初中碰到的一篇現(xiàn)代文閱讀，當(dāng)時(shí)就特別欣賞，當(dāng)再次在這本書中遇到它時(shí)，我不禁感到我買這本書的幸運(yùn)！”有這種閱讀體驗(yàn)的人是幸福的，就像當(dāng)年自己讀了梁遇春的《吻火》，一心想買到他的散文集，在逛完了各大書店而未得、終于在一個(gè)小書店的角落里發(fā)現(xiàn)時(shí)的幸福。
關(guān)于閱讀成果——讀書筆記的評價(jià)
教師一定要認(rèn)真閱讀學(xué)生的讀書筆記，并給予中肯而獨(dú)到的評價(jià)。評價(jià)方式是多樣的，認(rèn)真地撰寫評語是一種方式，教師對學(xué)生所閱讀的書籍一定要有所了解，曾經(jīng)深入閱讀過最好，因?yàn)橹灰@樣，才能通過評語和學(xué)生進(jìn)行交流，才能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生將老師視為知音，才能促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深度閱讀。當(dāng)然，這樣對教師的閱讀量就提出了很高的要求，然而，沒有一定閱讀量的老師，怎么能指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？怎樣有資格要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？
集中點(diǎn)評、展示閱讀體驗(yàn)也是一種有效方式。在對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行仔細(xì)的批閱之后，教師可以利用一節(jié)課，對具有個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行展示，這樣對其他在閱讀方面還未入門的學(xué)生具有導(dǎo)向作用。一個(gè)學(xué)生在其讀書筆記的開篇有一則選書的說明，她寫道：“我陰差陽錯(cuò)地買了張愛玲的書，為何叫‘陰差陽錯(cuò)’？請聽我細(xì)細(xì)道來�！彼f她最喜歡的作家是林徽因，不是因?yàn)樽x過林徽因的文字，而是因?yàn)槟軌蛭熘灸�、梁思成、金岳�?位杰出男子的一定是一位獨(dú)具魅力的女子，但因?yàn)槲业慕榻B里漏掉了林徽因（這位同學(xué)誤以為我不提倡讀），所以選擇了與林徽因一樣高傲而又才情的張愛玲。她說：“這‘陰差陽錯(cuò)’竟然成就了一段奇緣，讓我走進(jìn)了張愛玲，那藏在冷峻文字后面的一個(gè)孤傲的靈魂。”選中一個(gè)適合自己性情的作家是需要某種機(jī)緣的，這位同學(xué)的選書說明恰好闡明了這一點(diǎn)。另一位同學(xué)選擇的閱讀對象是魯迅，他說：“從小到大，在語文課本上已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少魯迅先生的文章，但可能是在課堂上的緣故，并無暇細(xì)細(xì)品讀他的文章，所以之前對于這位前輩的印象和理解都很淺薄，在暑假，我有充足的可以自己安排的時(shí)間，在一本《名家經(jīng)典美文》上下功夫，自由地、無顧慮地讀這些經(jīng)典文章，才讀出了一點(diǎn)味道、一點(diǎn)心得、一點(diǎn)屬于自己的東西�，F(xiàn)在才可以說是稍微接近了作家的心靈，也許才算是真正讀了一回名家的經(jīng)典。”這位學(xué)生提醒我們，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)走進(jìn)作家作品的機(jī)會(huì)，也許要比我們精彩地分析幾百篇經(jīng)典文章要管用得多。還有一位學(xué)生這樣寫道：“這次，我終于體嘗到了讀書的真味，讀完之后便陷入沉思，總會(huì)不自覺地聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生活，聯(lián)想到身邊的人和事，也總會(huì)感慨萬千！”是的，這才是真正的讀書的情味，不只關(guān)注文章所表現(xiàn)的作者的思想，更注重文章所引發(fā)的自己的感興和生命體驗(yàn)，這也正是讀書的原本目的，唯其如此，讀書才有收獲。
第三種評價(jià)方式是讓學(xué)生就自己的讀書筆記和閱讀體驗(yàn)進(jìn)行專題演講。這樣既可以幫助進(jìn)行專題演講的學(xué)生梳理自己的點(diǎn)滴感悟，形成較為全面系統(tǒng)的思想，也可以激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，對其他同學(xué)的閱讀也有指導(dǎo)意義。
關(guān)于讀書筆記的撰寫——有效的閱讀指導(dǎo)
撰寫讀書筆記的方式多種多樣，但只有個(gè)性化的撰寫方式才最有效。在布置閱讀任務(wù)之前，我就給學(xué)生提供了一些撰寫讀書筆記的方法，比如評點(diǎn)法，即先抄寫文章中的精妙語句，然后用另一種顏色的筆進(jìn)行點(diǎn)評。有的學(xué)生是這樣點(diǎn)評魯迅《狂人日記》中的精彩語句的：“我看出他話中全是毒，笑中全是刀。他們的牙齒，全是白厲厲的排著，這就是吃人的家伙。（點(diǎn)評：我喜歡這句中對牙齒的描寫——‘白厲厲’用得好。）”這種方法的好處是能夠抓住閱讀過程中產(chǎn)生的點(diǎn)滴靈感，為撰寫讀后感匯集材料。比如結(jié)構(gòu)圖法，能夠提綱挈領(lǐng)地疏通文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，弄清文章的思路，抓住文章的中心，這對于解答現(xiàn)代文閱讀題及其有效。比如主題閱讀法，就是必須給自己的讀后感加一個(gè)標(biāo)題，然后圍繞這個(gè)主題展開論述，這樣可以避免學(xué)生在寫讀后感時(shí)散漫無忌，想到哪兒寫到哪兒，看似文章卻不成文。
除了在閱讀客體、閱讀成果評價(jià)和讀書筆記撰寫指導(dǎo)3方面下功夫外，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的方法還很多，比如對閱讀主體的研究、閱讀環(huán)境的建立、閱讀氛圍的營造等，最終是為了學(xué)生能走出閱讀低效率的困境，品嘗到讀書的真味。
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